从“个体探索”到“多方合力”，辅导员学院开启高校协同育人新局面

高校辅导员正从以往的“单兵作战”模式，转向构建“多方合力”的新格局，辅导员学院的设立标志着高校协同育人新篇章的开启。

夜已深，一位华南高校的辅导员吕芳（化名）仍未回家，她正处理一名因宿舍矛盾离家出走的学生事务。在安抚并接回学生后，她深感在处理此类问题时，自身作为非专业心理咨询人士，亟需改进工作方法。吕芳的经历折射出当前高校辅导员群体面临的挑战：长期独立应对，缺乏专业支持和体系化协作。

2025年，教育部将专职辅导员队伍定位为高校“第四支队伍”，赋予其与教学、科研、管理队伍同等的职业身份和育人地位。在此政策导向下，各地高校纷纷成立辅导员学院，旨在推动辅导员队伍向专业化、职业化、专家化发展。本文将探讨当前辅导员工作的主要难点，以及辅导员学院能否提供有效的解决方案。

困境：“一根针”要对“千条线”

一位北京高校的辅导员张老师无奈地描述了其日常工作：“凡是找不到责任部门的事，最终都会推给辅导员。”他的一天从早于八点前上报就业统计材料开始，随后要调解宿舍矛盾、陪同药物过敏学生就医，下午还要参加学风建设和安全排查会议，并填写多份数据报表。

调研显示，多数高校辅导员日常事务性工作占比较高，超过60%，行政事务挤占了思想引领、心理辅导、学业指导和职业规划等核心育人空间。许多辅导员长期处于“被动救火”和“碎片化履职”的状态。此外，不少辅导员和一线教师认为，辅导员工作的效能和质量受到多重因素制约。

河北省石家庄市某专科高校思政教师闫明指出，当前辅导员工作面临专业能力不足的困境。学生问题日益复杂，涉及反诈、心理健康、人际关系调解等多个领域。在心理健康方面，辅导员并非专业心理医生，面对确诊抑郁症或双相情感障碍的学生，难以精准评估病情严重程度和风险，仅能进行基础的情绪安抚。在反诈宣传方面，辅导员也常局限于制作PPT等单一形式。

西部某高校辅导员赵老师观察到，年轻教师担任辅导员的现象增多，尽管他们与学生代沟小、沟通顺畅，但也面临管理难题：关系过于亲近可能导致学生缺乏敬畏心，管理难度加大；过于严肃则可能显得格格不入。

浙江大学教育学院副教授黄亚婷总结道，辅导员个人最突出的感受是“单兵作战”。辅导员需要对接多方面工作，同时网络舆情、心理危机等新问题层出不穷，对专业能力要求不断提升。零散的培训难以有效应对这些压力。

破局：辅导员学院正“组团”落地

为缓解上述问题，教育部思想政治工作司司长魏士强提出，要“整合优质资源筹建高校辅导员学院，分层分类搭建能力素养核心课程体系”。在此政策指引下，高校的行动迅速跟进。自2024年以来，辅导员学院在全国范围内密集建立。

黄亚婷介绍，辅导员学院的建设速度非常快。2024年，山东第一医科大学率先成立了全国首个实体化运行的辅导员专门培养机构。进入2026年，这一趋势尤为显著，短短数月间，多个省份相继成立了本省首家辅导员学院。

2026年4月，浙江师范大学成立了浙江省首个辅导员学院，致力于构建分层分类、全域覆盖、闭环管理的全周期培养体系，以提升辅导员的政治素养、育人素养、数智素养、科研素养和身心素养。

4月23日，福建省三明学院辅导员学院揭牌，计划常态化举办涵盖美育浸润、学科竞赛育人、心理危机干预等主题的沙龙，并推行科学有序的建设思路。

5月8日，喀什大学辅导员学院成立，成为新疆首个辅导员学院。该学院将承担“培养培训、科学研究、队伍管理、示范引领”四大职能，并结合南疆办学特色，突出铸牢中华民族共同体意识教育和胡杨精神培育。

6月3日，湖北第二师范学院辅导员学院成立，作为湖北高校的首个辅导员学院，与马克思主义学院实行“两块牌子、一套人马”的模式，共享学科资源。该学院计划定向培养辅导员后备人才，并每年完成大量线上线下培训。

此后，海南外国语职业学院、阜阳师范大学（安徽首个）、华北水利水电大学等高校也相继成立了辅导员学院。

浙江师范大学学工部卢程佳老师指出，与以往的“辅导员发展中心”相比，“辅导员学院”的提法意味着更高标准的体系建设。学院的核心转变之一是加大对校内外导师资源的整合，并着力打造体系化的培训课程，探索学分制管理。

黄亚婷认为，辅导员学院建设成功的关键在于培养是否形成闭环、成果是否有可检验的标准、发展通道是否实质性打通。目前，能真正实现这三点的学院尚属少数。

深耕：从挂牌到真正“协同”有多远

卢程佳介绍，浙江师范大学辅导员学院设立了“成长导师制”，为新进辅导员配备由资深专家组成的导师团队，每月定期召开组会研讨，已帮助年轻辅导员显著提升工作能力。

受访专家认为，目前已设立的辅导员学院仍处于探索阶段，形态多样，包括实体独立型、挂靠融合型、虚体项目型等。同时，学院的特色化发展日益明显，如医学院校侧重生命教育，民族院校侧重民族团结教育，师范院校侧重教育理论，职业院校侧重行业特色，有效避免了“千院一面”。

一线教师对辅导员学院抱有期待。闫明表示，理论学习固然重要，但解决实际问题更为关键。他建议建立全国高校学生工作中的典型突发事件案例库，并邀请经验丰富的资深辅导员担任授课教师，分享真实处置经验，为年轻辅导员提供“心中有模板，手中有办法”。

黄亚婷提醒，要避免辅导员学院沦为“第二张课表”，尤其要重视培训形式的设计。她建议采用沙龙交流、案例研讨、非正式座谈等灵活形式，更符合辅导员工作节奏，易于学以致用。理想的模式是建立一种自下而上的需求响应机制，学院能及时回应辅导员的困惑和成长需求，成为其可依托的资源平台，而非增加负担。

多位专家指出，除了专业能力提升，辅导员自身的心理状态和人文关怀同样重要。辅导员长期在一线工作，面对学生情绪和突发事件，职业倦怠是客观存在的问题。若学院仅关注能力提升而忽视辅导员自身状态，可能影响建设成效。

黄亚婷期待，辅导员学院应成为一个协调部门，而非仅仅是培训机构。当辅导员在处理学生问题时遇到资源和身份限制时，学院应能提供支持，对接资源、协调部门，成为辅导员遇到困难时第一个想到之处。她强调，解决辅导员的困难，最终受益的是学生。

辅导员学院，这些高校措施实

●山东第一医科大学 措施亮点：全国首个实体化运行的辅导员学院，纳入学校“三位一体”顶层布局。 “实”之处：拥有独立建制、专项规划和组织保障。

●广西民族大学 措施亮点：广西首个实体化运行的辅导员专门培养机构，定位为“政治引领的高地、专业成长的平台、育人创新的阵地、民族团结的纽带”。 “实”之处：拥有专门机构、实体运营和明确任务。

●西南民族大学 措施亮点：推行“虚实结合”运行模式，学院挂靠党委学生工作部，设立辅导员发展中心和辅导员青蓝社，构建职前、职中、职后一体化培养链条，实施“青蓝启航”“骨干领航”“名师远航”三级进阶计划。 “实”之处：拥有完整培养体系、激励约束与晋升机制。

●北方民族大学 措施亮点：将培训从零散走向系统，构建“启航—引航—领航”三阶式培养体系，实施学分制管理，并与职称评定、职级晋升刚性挂钩。 “实”之处：拥有全链条制度设计，路径清晰。