小班化改革——班级小了，教育如何更优质？

基础教育改革正在进行中，江苏省常州五星实验小学一年级的一场别开生面的荷塘主题AI闯关游园活动取代了传统的纸笔考试。学生们通过AI平板电脑在识字、朗读和搭建模型等环节进行互动学习，这正是小班化教学改革在数字化趣味测评和精准评价方面生动实践的体现。

《教育发展“十五五”规划》中明确提出要“结合实际有序推进小班化教学”。随着适龄入学人口结构的不断变化，基础教育正迎来推行小班化的重要时期。小班化改革被视为促进基础教育优质均衡发展和实现因材施教的有效途径。记者近期走访了多所小学，探究小班化教学如何提升教育质量。

一、关注每一位学生的成长轨迹

在黑龙江省大兴安岭地区新林区小学，五年级教室的布局打破了传统的“秧田式”课桌排列，取而代之的是灵活的小组围坐模式，教室四周还设有阅读角和成果展示区。班主任孙淑莹能够近距离地倾听每位学生的发言，实现100%的师生互动。

孙淑莹表示，相较于以往五六十人的大班，小班教学让她能更清晰地了解每个学生的学习状况、性格特点和特长。她展示的学生成长档案“一生一档”，详细记录了学生的作业反馈、课堂表现、心理变化以及艺体发展情况。她举例说，一位有轻度口吃且性格内向的学生，在学校鼓励下加入了演讲社团，通过分段练习和模拟场景，逐步克服了口吃障碍，甚至在校级演讲比赛中获奖。

新林区小学校长田永胜指出，小班化教学彻底改变了课堂的育人模式，从以听讲、记笔记、刷题为主的被动学习，转变为以自主学习、合作交流、探究发现为主的主动建构，使学生真正成为学习的主体。

湖北省武汉市鄱阳街小学在推行小班化教学方面已有二十余年经验，其课堂上的小组合作学习是显著特点。校长成艳芳强调，小班化的初衷在于为每位学生提供个性化指导，发掘其独特潜能，实现“发展每一个，关照这一个”。

武汉市教育科学研究院助理研究员苏芮认为，小班化教学并非仅仅是减少班级人数，而是一场涉及教学、课程、评价和师资的系统性变革。其核心是以学生为中心，确保每个孩子的诉求得到倾听和重视，将教育从“批量生产”转变为“精准培养”，这才是立德树人的根本要求。

二、深刻重塑课堂生态与育人范式

学期结束后，新林区小学三年级教师张艳玲仍在为下学期的分层教学方案做准备，她需要根据学生的成长档案为他们匹配个性化的学习任务。

张艳玲坦言，小班教学的最大优势在于能见证每个孩子的进步，但同时也面临挑战。由于学生家庭背景、知识基础和性格的巨大差异，如何在有限的课堂时间内兼顾学困生的补习和优等生的拓展，实现全员精准适配，是她仍在探索的难题。

一线教师的困惑也反映出小班化教学面临的挑战，即教师的教学理念和专业能力需要与小班化教学深度融合。

田永胜指出，最大的改革难点在于教师根深蒂固的授课思维，许多教师习惯于传统的“满堂灌”模式，即使在小班教学中也不敢轻易放手让学生自主探究，担心课堂秩序失控。部分教师仅将小班化视为“人变少”，而忽略了分层设计、个别辅导和多样化评价，陷入了“只缩班、不改革”的形式主义误区。

苏芮表示，小班化教学要求教师具备差异化诊断、个性化教学设计和课堂互动组织等能力。然而，教师能否从“教得好”的观念转变为“导得准”，直接影响着小班化改革的实际成效。

孙淑莹在教学实践中发现，小班化对教师提出了更高要求，教学方式需要从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”。在备课环节，教师需要深入研究课标，精准把握不同学生的学习特点和潜在问题，做到“眼中有学生”；在教学设计上，应摒弃“一刀切”，具备分层任务设计能力，为不同层次的学生提供适合其“最近发展区”的提升机会；在辅导环节，则要从“一对多”的泛泛辅导转变为“一对一”的精准指导，诊断薄弱点，提供个性化支持，帮助学生激发潜能、建立自信。

台州学院基础教育研究院院长赵凌云认为，小班化教育的核心内涵是对课堂生态和育人模式的深刻重构。应以此为契机，推动教学理念从“教教材”转向“教学生”，教学组织从统一讲授转向差异化支持与互动探究，评价方式从结果标准化转向过程性、表现性评价。其本质在于赋能教师“读懂每一个学生”，将小班化投入转化为教育质量的实质提升。他强调，现行以平均分、优秀率为核心的量化评价体系与个性化教育的价值取向存在根本冲突，必须打破这一评价桎梏，建立关注个体进步和过程表现的增值评价体系，为“每个孩子的成长被看见”提供制度保障。

三、实现“小而美”与“小而优”

学期末，四川省成都市龙泉驿站土桥小学校的语文教师们就“小班化教学期末复习中的常见问题及应对策略”展开了深入研讨。有教师认为小班化教学的最大优势在于能实现“当日错、当日清”。另一位教师则提出，可以利用小班人数少的优势，采用小组互问互考和高频抽查的方式，确保所有学生都参与并掌握知识。

记者注意到，各地各校在推行小班化教学过程中，都在不断尝试和改进，力求让小班化教学超越形式，取得实效。

黑龙江省大兴安岭地区行政公署教育局党组书记、局长刘艳斌介绍，大兴安岭地区通过课堂的微观变革需求，倒逼了教师编制、办学经费和教学评价等宏观制度的调整。该地区实行生师比和班师比并行的机制，小学小班化师生比为1:4，初中为1:2.6；班师比小学为1:5.5，初中为1:9，有效保障了小班化教学对师资力量的要求。同时，生均一般公共预算公用经费小学达到4600元，初中达到9000元，为小班化课堂教学和学校日常运转提供了有力支撑。

小班化改革不仅惠及学生，也促使教师完成专业转型。大兴安岭地区以此为契机，搭建了常态化的教研、课题研究和教学竞赛平台，提升教师在教学设计、课堂互动、个性化指导和综合评价等核心素养。刘艳斌表示，一大批教师在各级教学评比和教研成果评选中脱颖而出，教学创新能力显著增强，正从“会教书”向“善育人、精研究、能创新”的复合型教师转型。

人工智能也成为解决小班化评价难题、减轻教师负担的关键工具。上海市崇明区运用数智技术推动小班化教学的革新，通过数字教室采集数据支持科学决策；利用智能终端追踪学情，实现精准辅导和数字证据教研；依托数字中心实现跨校共享课程资源和动态监测；改造学习空间，打造互动场景和实践平台。

赵凌云指出，有序推进小班化教育需要政策引领，将其纳入地方教育发展规划，并制定适应小班化的办学标准、教师编制和经费保障机制。

苏芮认为，当前小班化教学面临城乡差异的挑战：城区学校面临班额过大的压力，而部分农村小规模学校虽然天然形成小班，却缺乏相应的资源支持。未来的政策设计需要打通城乡壁垒，通过共享教师资源、城乡学校结对帮扶等机制，为农村小规模学校提供更多优质师资和课程资源，真正实现“小而美”、“小而优”。